【博雅之约】:第三驱动力,“化凡为奇”-123历史图库2019年彩图小学

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【博雅之约】:第三驱动力,“化凡为奇”

2019-11-19  点击:[]  作者:

第三驱动力,“化凡为奇”

摘要第三驱动力也被称为内部驱动力,即为学生不通过外部的奖励和惩罚去学习思考,而是从内在自我驱动、调动学习思考的积极性,真正由内而外的拥有主动学习所带来的满足愉悦感。在执教小学美术《化平凡为神奇》一课中,就如何从激发学生的第三驱动力为基点,培养学生创新思维能力,调动他们学习的积极性,从自主、主动、互动三个方面做了尝试和探究。

关键词第三驱动力;创意思维;自主;主动;互动

一、缘起与愿景

(一)、缘起:由一个实验启发关于第三驱动力的教学思考

威斯康星大学实验室工作人员做了一个有趣的实验,他们在装有猴子的笼子里放了一个类似于锁的装置,拉开挂钩,掀开盖子,就能打开装置,他们将装置放进笼子里后,开始观察猴子的行为,发现猴子在没有任何奖惩的情况下,开始去琢磨装置,而且不解开不罢休,乐此不疲,经过一段时间的琢磨,终于顺利解开了这个装置。为什么猴子非要打开这个装置呢?从满足基本生存需要的第一驱动力和通过奖励得到满足的第二驱动力来说,都不能解释猴子的这种行为,因而,他们提出了第三驱动力,即一种内在的自我奖励,就是说猴子打开装置是因为觉得好玩,它们喜欢这么做,完成这个任务所带来的愉悦感就是奖励本身,这是一种内在的自我驱动,从被动到主动的过程。如果,能够激发学生的第三驱动力,那么课堂教学将会大不一样。

(二)、展望:由第三驱动力的激发所构建的创意思维课堂

回归美术课堂,如果能激发学生的第三驱动力,让学生在课堂中主动思考,互动探究,就能培养他们的创造力,构建一个创意思维的主动课堂模式,让他们在学习探索中体验乐趣,获得学习本身的成就愉悦感。围绕着这一目标,在执教小学三年级美术《化平凡为神奇》一课中,我在各个环节进行了尝试和探究。

二、思寻与践行

(一)、有效引导,自主探寻,在平凡材料中找寻灵感

1.发现问题,找寻原因

以往的教学中,都是教师提前布置孩子们准备一些简单的废旧材料,课上进行手工制作,主要是一种“变废为宝”的教学思路,这一理念本身没有不妥,但孩子们对于材料的找寻上并没有下很大功夫,大多是通过网上图片,拿一些简单的材料,甚至连网上图片都不搜集,直接布置给父母,父母随便在家里找一些瓶瓶罐罐,课上听听老师的讲解和示范,再抄抄其他同学的作业,稍稍一做,出来作品大多缺少创意,千篇一律,并没有经过太多的思考,更不用去谈创新突破了。

其实,学生们对于美术是很感兴趣的,这也是第三驱动力的动力所在,但为什么会出现这种“敷衍”的情况呢?反思美术教学,小学阶段,学生接触和使用的材料因为使用的安全性、生活经验匮乏、对于材料认识局限等各方面因素的影响,小学生创新能力低下已经成为普遍问题,“模仿老师的示范,做得很好看、很像”这类教育误区依然存在,从低年级到高年级,图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解这五个方面的美术核心素养的培养是缺少衔接性的,并没有一个很明确清晰的教育思路和有效引导,忽略训练学生动手动脑、对材料深度认识和综合能力创新在美术教学中的重要作用。

2.思考解决,深究内容

所以,针对以上问题,课前的材料寻找很重要,而这种在平凡材料中找寻的过程,需要在教师的有效引导下进行,才能真正做到高效率地预习。怎么实施呢?首先要明白这节课的目的,什么是平凡材料?生活中一切所能接触到的物品都是平凡材料。这么多的材料,如何选择取舍呢?这就要去自主探寻,在材料中找灵感。怎么在平凡材料中找灵感呢?如何通过加工组合做出最后的成品呢?为了做出最后的成品,还要再去找些什么材料添加装饰呢?等等一系列的问题进行思考,教师有效引导带着孩子们层层推进,清晰后,再去找材料,这样才是真的有效预习,真的自主探寻创意灵感,激发学生的内在第三驱动力。而想让学生彻底明白、自主探寻,教师首先对于教材要清晰明了,所以,在教材内容上,我进行了深入的研究。

《化平凡为神奇》一课是融合了多方面知识的课程,是对前面所学知识的一个总结提升。本课是通过生活中的常见物品或废旧物品组合创造,所包含的知识量大,材料需求广,制作方法多样,内容丰富,课程力图在一个自由、轻松的合作氛围内,师生、生生之间交流沟通,更好的理解美术与生活的密切关系,激发学生热爱生活的情感,从观察、欣赏、制作中感受美、体验美,关注生活,做生活的有心人。

教学目标是留心收集生活中的材料,观察它们的材质特点和外形特征,展开联想创意,自主探索、互学互助、小组合作尝试利用生活中的各种材料制作一个完整的作品。能够细心深入观察材料,积极主动思考,根据材料想创意,再选择合适的方法完成创作。让学生多角度、多方面欣赏和认识手工制作,体验创作的快乐和趣味性。培养学生的想象力、创造力、合作交流能力、解决问题能力以及实践操作能力和审美能力,让他们通过制作,感受到创作的无限魅力,激发学生热爱生活的情感。

重点是通过学习,让学生细心观察材质特点,引导学生展开创意联想,并选择合适的方法表现,学生的制作成品需要有一定的审美观赏性和趣味性。难点是如何巧用材料的自然形色进行创作联想和制作,或者根据造型巧选材料。

3.实践探寻,有效引导

1)明目标,找材料

根据以上对于教材的分析、目标的设立、重难点的把握,在材料的选择上,要提前进行铺垫,课前让学生们对于各种材料有一定的认识,观察生活中各种物体,对它们的形状、色泽、肌理进行了解,将一种物体和其他物体间试着产生联想,随时提出问题“它像什么?”“它可以变成什么?”学生在教师引导的基础上,课后去准备,搜集材料,并带来学校,进行整合,将材料放在“创意空间”的架子上,供全班同学课上使用。

2)展联想,找关联

   此外,因为美术课程的安排原因,老师不可能做到和学生课下随时交流,学生对于材料的认识依然有局限,所以,教师也要提前在材料的准备上做足功课,在上课前的很长一段时间里,我近乎“着魔”一样,无时无刻地观察着生活中可用的材料,以及会在网上购买一些肌理感、可塑性很强的材料备用,例如松果、棉花等材料,希望可以在课上给学生提供更加广泛的选择空间,扩展他们的视野和思路。当然,我课前的准备工作不单是收集材料,在学生联想的时候,我要比他们想得更多,对于每一个材料我都会思考“它像什么?”“学生会怎么想,怎么说?”“我应该如何引导?”等等,并观察思考材料和材料之间如何搭配,虽然这个工作比准备材料更加繁琐,但是要想学生有一杯水,教师至少有一桶水,否则,你的储存量不够,是无法进行有效引导的。 

(二)、循序渐进,主动思考,构建“化凡为奇”的课堂

课前教师的有效引导,孩子们的自主探究,带着对平凡材料的灵感,进入到课堂的学习中去,开始了通过主动思考将平凡材料“化凡为奇”的神奇之旅。如何让学生主动思考呢?将平凡材料“化凡为奇”呢?需要教师逐步地引导,慢慢打开孩子们创意思维的大门。从让他们知道还可以这样创意,到我也可以试试这样创意,再到我还可以怎么创意,循序渐进引导他们主动思考实践创意,教学内容设计上大致分为:情境导入、归纳总结、操作欣赏,启发扩展几个环节。

1.情境导入

环节1】:可以概括为同物异构,发散思维,别样视角,同物为“咬了一口的香蕉”,通过调整香蕉方向和角度,让学生观察发散思维,产生联想,学生可以联想到海狮、高跟鞋等等不同的物体。此环节不仅带动了课堂气氛,也让学生感受到同一物体,通过变化,所带来的魅力。

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2。归纳总结

环节2】:可以概括为欣赏图片,深入探讨,自我归纳。欣赏图片,学生观察后,教师提出问题,“它们变成了什么?”,再根据原来的物体说说还能变成什么,层层递进,引导学生深入探究,展开想象。

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学生在逐一对物体产生联想,扩宽思路后,教师再将三幅图一起出示,提出问题:

“为什么你会想到它是热气球?是烟囱?是麦穗呢?”

说鸡蛋卷变烟囱时,教师出示烟囱图片,让学生有一个真实的对比,更好的归纳通过颜色、形状对物体产生联想。

说刷子变麦穗时,教师现场拿出麦穗和刷子,让学生先观察外形特点,归纳出颜色、形状后,请学生摸一摸,感受它们触感的相似,从而归纳出材质。

逐步引导,学生自己去归纳可以从形状、颜色、材质三方面对物体产生联想。

这样的设计,符合了学生的思维走向,可以有序的引导学生扩展自己的想象力,从而为之后的创意实践打下基础。

通过课后的反馈调查,我也了解到,学生并不是缺少想象创新的能力,只是他们不知道怎么去创新,如何去想象,在他们的观念中,依然存在对与错,怕自己的想法得不到大家的认可,也不知道要从什么方面去想象,所以这三幅图的出示,不仅引起了他们的兴趣,同时也指引他们可以从哪些方面去联想。

3.操作欣赏

环节3】:通过上面环节的铺垫,学生在思考后,需要有一个“释放、展示自我”的环节,所以一个小小的练习,让学生可以大胆去尝试。

“一分钟的时间,把桌上的东西变得神奇起来,大家想一想、摆一摆、拼一拼,看看谁的作品最神奇!”

教师鼓励学生就桌上的材料进行大胆想象,变化出新的东西,不一定做出完整的,只要能说出自己的想法,清晰表达自己的观点即可。

这一环节重点不在于做,而在于将思路说出来,给学生一个小小展示的平台,互相交流想法,产生共鸣或出现分歧,大家再集思广益、举一反三,使得一件物体创意无限,也让学生有成就感,由内而外产生主动学习所带来的愉悦感,激发第三驱动力的产生。

环节4在学生思路完全打开后,处于很兴奋的状态下,需要去提升他们的创新审美高度,这就是佳作欣赏,毕加索的《牛头》和《毕加索与面包》两幅作品,可以更好地扩展学生的视野,提升学生审美的高度。

           

当然,在这一环节中,我设置了一个小环节,将车座和车龙头拆开展示,先让学生去思考创意它们可以变成什么?

这不仅可以进一步训练他们的创意创新能力,同时也可以让他们与大师同步,更好的感受大师的魅力,增强他们的自信心和胆识。

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(三)、互动探究,合作实践,激发第三驱动力

环节4在一系列环节设置下,循序渐进引导孩子们主动思考,创意思维的课堂随之构建起来,学生思路大开,兴致高昂,一个个都跃跃欲试想要动手操作,随之课堂作业的环节开始,为了更好的实现组内的合作,共同激发第三驱动力,我设立了命题。

以小组合作的方式,让学生之间围绕主题合力完成作业,共同去“化凡为奇”,碰撞出现更多的“金点子”。

各小组抽取任务卡,根据卡上的命题,展开讨论,根据组内成员所带的材料和“创意空间”里的材料,进行挑选,整合思路,画草图,最终制定方案和作品呈现方式。

鼓励学生大胆联想、探究实践、巧妙构思,用自己灵巧的双手和聪明的大脑进行创意,去化平凡为神奇!当然,这一环节因为材料广泛,涉及面大,所以课前,我会进行一些铺垫,让他们就这几个题目去思考,再比如适度引导“昆虫可以用什么材料做出来?”也会根据学生搜集的材料,进行交流“你带来的材料像什么?还可以再加些什么装饰让它变得更有趣?”  

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三、回味与展望

我始终认为孩子的想象力是无穷的,它就像是一块大宝藏,等待你去挖掘,而孩子们自身对于宝藏的存在是一无所知的,正因为这种不自知,所以才没有学习的动力和激情,无法由内而外的拥有主动学习所带的来的愉悦感,作为老师不仅要和孩子们一起去发现宝藏、挖掘宝藏,还要让孩子们体验挖掘宝藏过程中的乐趣,让他们变被动为主动,体验到这种主动学习所带来的快乐本身就是奖励本身,这样,第三驱动力才能真正激发出来,真正实现自主、主动、互动的高效学习,构建“化凡为奇”的美术课堂。 

 

[参考文献]

[1]  尹少淳。美术学科核心素养:内涵与解析[J].学生发展核心素养三十人谈,2017(1):第148

[2]丹尼尔.平克.驱动力[M].中国人民大学出版社,2012:41页,第161

 

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