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【博雅之约】:聚焦课后习题,落实语文要素——统编版小学语文四年级上册课后习题教材解读与教学建议

2019-11-12  点击:[]  作者:

聚焦课后习题,落实语文要素

——统编版小学语文四年级上册课后习题教材解读与教学建议

徐州市民主路小学校 李珂 

 

摘要统编版小学语文教材从第二学段开始,将课文类型分为“精读”和“略读”两类。精读课文后面一般编排24道思考练习题;略读课文前面编排阅读提示,一般不在课后安排思考练习题。统编版小学语文执行主编陈先云先生介绍说:教材主要从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计课后习题。围绕每个单元的人文主题和语文要素,揭示精读课文的重点和难点,逐步推进学生语文素养的提升,是学生学文的基本路径,教师备课的重要抓手。因此,教师要准确把握编者意图,借助课后习题,探寻有效教学策略,全面提高学生的语文素养。

关键词统编教材;课后习题;教材解读与教学建议

 

统编版小学语文四年级上册教科书(以下统称“四年级上册”)体系结构与其他年段大致相同,共编排了8个单元,包含6个阅读单元、1个阅读策略单元和1个习作单元。其中,课后习题平均分布在四年级上册的精读课文后面,一般编排2—4道题目,主要从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计,它与课文、识字、写字、资料袋或阅读链接构成了精读篇目的有机整体。

一.   找准教学定位

统编版小学语文教科书按照“阅读与表达并重、同时推进”的思路综合编排,四年级上册中除第二单元(阅读策略单元)和第五单元(习作单元)外,均采用双线组元(即:人文主题和语文要素)。8个单元设计关照单元内部横向联系,彼此之间相互促进,协同发展,将语文学习方法的掌握、语文能力的发展落到实处。

从横向上看,每个单元导语中,一般围绕阅读、表达两个方面,明示本单元的语文要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中,课后习题围绕着单元语文要素出题,语文园地中的“交流平台”对重点学习方法进行回顾、总结,教学目标明确,可操作性增强。

不难发现,四年级上册书中的单元导语、课后习题、交流平台等栏目也是一个有机整体。因此,教师在教学时,应在该单元语文要素引领下,指向阅读与表达的方法、能力,使之有机联系、相互促进。(见图1

 

单元

人文主题

(单元导语)

语文要素

(单元导语)

课后习题

(举例)

交流平台

(举例)

自然之美

边读边想象画面,感受自然之美。

1课《观潮》:说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的,你的头脑中浮现出怎样的画面,选择印象最深的和同学交流。

我能根据文章中的描写想象画面。如读《观潮》,我仿佛看到了钱塘江潮由远及近、奔腾而来的样子。

阅读策略单元:

提问

阅读时,尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。

6课《蝙蝠和雷达》:分小组整理问题清单,想一想可以从哪些角度提问。

可以试着从不同角度提出问题,让自己的思考更加全面和深入。

留心观察

体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察。

10课《爬山虎的脚》:说说从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细。

只有进行细致的观察,才能写得准确。

作者不但观察细致,还连续观察了一段时间。

神话故事

了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。

感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

14课《普罗米修斯》:按照起因、经过、结果的顺序,讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

神话中很多人物个性鲜明,如精卫坚韧执着、普罗米修斯勇敢不屈……

习作单元:

把一件事情写清楚

了解作者是怎样把事情写清楚的。

16课《麻雀》:课文是怎样把下面的内容写清楚的?找出相关句子读一读。

《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到的都写了下来,活灵活现地展现了麻雀与猎狗相遇时的情形。

童年生活

学习用批注的方法阅读。

通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

18课《牛和鹅》:结合课文中的批注,想想可以从哪些角度给文章做批注,和同学交流。

批注的方法多种多样。如,可以标画出相应的词语,也可以在旁边的空白处简简单单写写自己的批语。

家国情怀

关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容。

22课《为中华之崛起而读书》:默读课文,想想课文讲了哪几件事,再连起来说说课文的主要内容。

有的文章写了不止一件事,如《为中华之崛起而读书》一共写了三件事,可以先弄清楚每件事讲了什么,然后把几件事连起来,就能把握文章的主要内容了。

历史名人故事

了解故事情节,简要复述课文。

26课《西门豹治邺》:默读课文,根据课文内容填空,并简要复述课文内容。

简要复述课文,要注意以下几点……

1 课后习题编排一览表(四年级上册)

说明:1.因字数太多,仅举例说明;2.的为阅读策略单元和习作单元。

 

二.   明晰编写特征

统编版小学语文执行主编陈先云先生在教材培训会上介绍说:统编教材主要从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计课后习题。四年级上册课后习题的编写同样从这三个维度出发。

(一)整体把握文本

在“理解与交流”维度下,主要包括朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等题型,旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握。统编版小学语文课后习题最大特点就是从“整体”设计“把握文章主要内容”的题目,即:整合课文内容设计题目。如,人教版四年级上册课文《观潮》让我们一起来想象“观潮前”“潮来时”“潮头过后”的景象,再交流读后的感受。而统编版同年段的同一篇课文《观潮》则设计为:说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的,你的头脑中浮现出怎样的画面,选择印象最深的和同学交流。再如,人教版四年级上册课文《蟋蟀的住宅》:从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”?它的住宅为什么可以算是“伟大的工程”?统编版同年段的同一篇课文则设计为:用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程,想想为什么蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”。笔者认为,统编版小学语文课后习题是针对整篇文本提出的具有核心价值的问题,同时,暗含着落实单元语文要素的要求。

(二)重视语用实践

积累与运用维度下,设计了包括篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄,有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型,旨在引导学生多积累,重视语言文字应用的实践。以前的语文教学大多“重内容理解,轻语言表达”,而教材改革后的思路是“致力于培养学生的语言文字运用能力”,强调综合性、实践性的语言训练,这一点,在课后习题上也凸显出来。经统计,四年级上册精读篇目课后习题共设计了6次背诵,3次默写,2次小练笔,1次仿写等题型。

(三)穿插拓展延伸

“拓展与实践”维度关注与社会生活、与其他课程的联系,引导学生积极参与实践,也可以与“阅读链接”“资料袋”等栏目相结合,拓展延伸。四年级上册中并不是每一课都安排“拓展与实践”,而是根据需要穿插编排。如,结合课后习题,第1课《观潮》课后安排“资料袋”、第11课《蟋蟀的住宅》课后安排“阅读链接”、第18课《牛和鹅》课后安排“阅读链接”等,强调教学的活动性。其中,整篇的“阅读链接”多为国外名家、名篇,教学定位和作用类似于“略读课文”。

三.   探寻教学策略

(一)分步教学,层层落实

统编教材中的单元导语、课后习题、交流平台等栏目均指向单元语文要素,因此,教师在教学时,先要将这几个板块横向勾连,并关照《课标》中的年段学习要求。

笔者认为,其中,最关键的是要准确把握课后习题的编者意图,这便于将单元语文要素依据文本内容分步教学,层层落实。如,四年级上册阅读策略单元——提问,这一单元的语文要素是:教会学生“提问”。课后习题分别为:5课《一个豆荚里的五粒豆》:读完课文,把你的问题写下来;第6课《蝙蝠和雷达》:分小组整理问题清单,想一想可以从哪些角度提问;第7课《呼风唤雨的世纪》:分小组整理问题清单,筛选出对理解课文最有帮助的问题。不难看出,这三课的课后习题按照“树立提问意识—多角度提问——深度提问”循序渐进,单元教学完成后,学生领悟到阅读时应养成提问的习惯,并产生自我提问策略,这样才较好地落实了“阅读时,尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”这一单元语文要素。因此,准确把握课后习题,找准语文要素在每节课的落点,层层落实,才能进行有效教学。

(二)联系生活,学用结合

统编教材在编排上强化生活意识,学语文与用语文贯穿全套教科书,在设计活动时着力加强语文学习与生活经验的联系,课后习题设计,同样注重语文学习的综合运用。如,四年级上册第2课《走月亮》:你还记得月下的某个情景吗?仿照着写一写;第19课《一直窝囊的大老虎》:结合生活经验说一说:“我”的演出窝囊吗?可以怎么开导我?;第22课《为中华之崛起而读书》:如果有人问你“为什么读书”,你的回答是什么?想一想,写下来,注意写清楚理由。[1]在学习过程中,学生不是“白板”,而是带着各种“先在的经验”与教师相遇在课堂,要想让学生开展探究性学习,必须回到学生的生活世界中,在学生已有经验和“未知知识”之间建立联系,唤起学生的已有经验。因此,教师结合课后习题进行教学设计时,要让学生在真实的语文实践活动中,学用结合,提升语文运用能力。

(三)启发阅读,自主学习

统编版教材进一步充实阅读策略的指导,在课后习题上设计启发式、引导性的问题,引导学生自主学习。如,四年级上册第11课《蟋蟀的住宅》:课文把蟋蟀比作人,把蟋蟀的巢穴比作人的住宅,说说这样写的好处。读下面的片段,想想在表达上与课文有什么不同;第12课《盘古开天地》:边读边想象画面,说说你心目中的盘古是什么样的;第13课《精卫填海》:说说精卫给你留下了怎样的印象,和同学交流。这样的例子不胜枚举,因此,教师在设计课堂提问时,也应借助课后习题,提出启发式、引导性的问题,开放问题空间,引导学生自主学习,让语文要素内化,形成语用能力,提升语文素养。

统编教材课后习题改变传统的以“阅读感受”为中心的提问,强调语文教学“阅读与表达并重”,体现语文策略与能力序列的安排。因此,教师在教学时应聚焦课后习题,加大语言表达地训练,落实语文要素,达到阅读理解和语言表达上的均衡,促进学生语言运用能力的提高。

参考文献:

1】陈先云.国家统编小学语文教科书指导——与其他版本教科书对比研究:语文出版社,2019.

2】陈先云.讲座:统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值.南京.2019/5

(李珂,123历史图库2019年彩图小学,15651358710,邮编221005



[1]拾景玉,《沿着学生思维的轨迹行进——以《石头书》教学为例,《教学月刊小学版》2017/78语文 

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